IMPLANTACIÓN DE UN ECOSISTEMA DIGITAL EN EL IESO MARIANO BARBACID
Este blog ha sido creado como portafolio digital donde quedar reflejado todo el trabajo de nuestro centro para implementar un ecosistema digital durante los cursos 19/20, 20/21, 21/22, 22/23 y 23/24
En una entrada anterior ya comentamos que los alumnos de 3º de ESO y 1º de Diversificación, en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual han empezado a trabajar la percepción visual y han trabajado las ilusiones ópticas y la fotografía.
Continuando con la percepción visual, la ilusiones ópticas y la fotografía, en esta actividad, el alumnado experimenta con su propio rostro creando diferentes deformaciones.
En esta actividad, denominada Rostro deformado, los alumnos han partido de una fotografía en color, la cual han tenido que modificar su tamaño, resolución, color, recortar y adaptar en PHOTOPEA.
Además, los alumnos han realizado otra variante conocida con el Efecto Thatcher donde han utilizado la herramienta Clonar, Girar y Tamaño de Lienzo entre otras para poder adaptar sus dos rostros, uno con el efecto y el otro normal para verlos boca abajo e identificar cuál de las dos imágenes era la correcta y cuál la manipulada.
A continuación se aportan algunos ejemplos de distintas creaciones que los alumnos han realizado. Algunas están enlazadas a un link pues los alumnos las han presentado en formato pdf.
En la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, los alumnos de 1º de ESO han trabajado los distintos ODS que hay. Han tratado lo que se pretende conseguir con cada uno de ellos.
Primero, los alumnos han conocido cuál es la diferencia entre isotipo, imagen de una empresa, e imagotipo, unión entre imagen y nombre de la empresa. Han visto ejemplos de cada uno de ellos.
Después, cada alumno ha elegido un ODS, pues han trabajado lo que implica cada uno de ellos. Y, han diseñado un isotipo con la técnica de dibujo que representa a una empresa, fundación o incluso un producto que trabaje o represente un ODS.
Seguidamente lo han convertido en un imagotipo. Para ello han utilizado el programa GIMP de Linux. Y, han utilizado diferentes tipografías para diseñarlo.
A continuación se aportan algunos ejemplos de distintas creaciones que los alumnos han realizado además de la descripción del tipo de empresa o fundación que representa:
En el desarrollo de esta actividad se han invertido 6 sesiones.
Las mayores dificultadas encontradas han sido al explicar a los alumnos cómo utilizar la herramienta GIMP.
Con esta actividad los alumnos han trabajado las siguientes Competencias Clave: CD, CC, CE Y CCEC.
Los alumnos de 2º de ESO que cursan la asignatura de Francés han estudiado los barrios de París dentro de la Situación de Aprendizaje "J'aime ma ville".
Para intentar motivar a los alumnos en el estudio de este tema, se ha propuesto a los alumnos que eligieran uno de los barrios de París e hicieran una presentación para hablar sobre él al resto de sus compañeros. De esta forma, todos los alumnos conocerán los distintos barrios de la capital francesa.
Los alumnos podían elegir la herramienta con la que hacer la presentación. Unos alumnos han elegido la herramienta Genially, otros han utilizado Canva mientras que otros lo han hecho utilizando las presentaciones de Google.
A continuación se muestran algunas de las presentaciones elaboradas por los alumnos en las distintas herramientas comentadas antes:
En el desarrollo de esta actividad se han trabajado las siguientes Competencias Clave: CCL, CP, CD Y CCEC.
En el desarrollo de esta actividad se han invertido 4 sesiones distribuidas de la siguiente forma:
2 sesiones destinadas a la preparación del contenido
2 sesiones destinadas a la preparación de las presentaciones finales
La principal dificultad a la que se ha hecho frente ha sido el trabajo con las diferentes herramientas digitales en el aula en el tiempo establecido para ello.
Todos los años, en el primer trimestre del curso, se celebra en el centro la Semana de la Salud. Este curso hemos celebrado la IV edición.
Para celebrar esta semana en la asignatura de Francés se ha trabajado el léxico de deporte en francés, así como estructuras gramaticales relacionadas con el deporte como JOUER, FAIRE, articles contractés,...
Las alumnas de 3º de ESO que cursan la asignatura de Francés han elaborado cartelería en francés y han editado vídeos hablando, en francés, sobre el deporte que practican o que más les gusta.
Para realizar los vídeos las alumnas han realizado explicaciones en francés, añadiendo imágenes. La edición de los vídeos la han realizado con Canva y Cute Cut.
A continuación aparecen varios vídeos que han elaborado las alumnas:
En esta actividad se han trabajado las siguientes Competencias Clave: CCL, CP, CD Y CCEC
El tiempo dedicado al desarrollo de esta actividad es la siguiente:
2 sesiones dedicadas a la preparación del contenido de los vídeos y los carteles (extracción de vocabulario, lluvia de ideas, ...)
4 sesiones dedicadas a la grabación y preparación de los carteles y vídeos finales (edición de imágenes y grabación del vídeo, práctica oral)
La principal dificultad a la que se ha hecho frente ha sido el trabajo con Canva para editar imágenes (cartelería) y el trabajo con la edición de vídeos (ajustes de sonido, efectos, imágenes, etc., con Cute Cut y Canva), una dificultad superada al término de la actividad. Por otro lado, la gestión de los tiempos ha sido otra gran dificultad en la que seguiremos trabajando.
El alumnado de 3º de ESO que cursa la asignatura de Francés ha trabajado con el contenido correspondiente al futuro, al medio ambiente y a la ecología, en línea con los ODS.
Como producto final de este tema ha sido la elaboración de vídeos en los que las alumnas han presentado la localidad en la que viven y han imaginado cómo será dentro de 10 años.
Para realizar los vídeos han grabado videos y hecho fotos de su localidad con sus móviles y en clase han editado los vídeos con sus portátiles.
A continuación aparecen dos ejemplos de los vídeos presentados:
En esta actividad se han trabajado las siguientes Competencias Clave: CCL, CP, CD Y CCEC.
En el desarrollo de esta actividad se han empleado 4 sesiones distribuidas de la siguiente forma:
2 sesiones dedicadas a la preparación del contenido de los vídeos (extracción del léxico y las estructuras gramaticales -tiempo verbal futur simple-, esquema del vídeo, selección de imágenes,...)
2 sesiones dedicadas a la grabación y preparación del vídeo final (edición con Cute Cut, grabación del vídeo, práctica oral -voz de fondo)
La principal dificultad a la que se ha hecho frente en el desarrollo de esta actividad ha sido la gestión de los tiempos a la hora de preparar y entregar los vídeos-montajes finales.
Las alumnas de 1º, 3º y 4º de ESO que cursan la asignatura de Francés, han realizado vídeos en francés presentando las diferentes partes del centro: biblioteca, entrada, patios, aulas, radio ...
Algunos de estos vídeos aparecen a continuación:
Después, en clase, con las alumnas de 4º de ESO, se han unido los diferentes vídeos con la herramienta Canva y se ha añadido música de fondo para dar forma a una presentación final conjunta:
Esta actividad se enmarca dentro del proyecto de intercambio de cartas y vídeos que se realiza con el Collège Saint Joseph, de la ciudad francesa de Château-Thierry.
La principal dificultad que se ha encontrado en el desarrollo de esta actividad ha sido el trabajo con Canva para editar vídeos (ajustes de sonido, tiempo, volumen, efectos,...), una dificultad superada al término de la actividad. Por otro lado, la gestión de los tiempos ha sido otro caballo de batalla.
En esta actividad se han trabajado las siguientes Competencias Clave: CCL, CP, CD Y CCEC.
Para el desarrollo de esta actividad se han dedicado 6 sesiones en total distribuidas de la siguiente forma:
2 sesiones dedicadas a la preparación del contenido de los vídeos
2 sesiones dedicadas a la grabación del conjunto de vídeos en cada espacio del centro
2 sesiones dedicadas al montaje final
Estos vídeos se han realizado para seguir experimentando con tipos de programas televisivos y así motivar tanto al profesorado como al alumnado a usar este medio audiovisual en temas educativos como complemento de la radio educativa.
En este caso se ha pretendido realizar un programa de divulgación educativa con el que se pretende fomentar el aprendizaje de idiomas.
Los alumnos y las alumnas de 3º de ESO y 1º de Diversificación que cursan la materia optativa Educación Emocional han estado todo el curso estudiando las emociones.
En el tercer trimestre del curso académico se han dedicado varias sesiones a estudiar el sistema nervioso y las estructuras y funciones del cerebro respecto a la respuesta emocional de las personas.
El estudio del cerebro y las emociones se inicia en el tercer trimestre del curso académico después de haber trabajado con el alumnado los conceptos:
emoción
fisiología de la emoción
emoción y contexto: situación, interpretación, conducta, los fenómenos afectivos y sus diferencias, etc.
El objetivo último de esta actividad es que los alumnos conozcan y comprendan los mecanismos neurobiológicos que originan las emociones y la importancia y complejidad del cerebro: estructura, funciones y otros elementos implicados en la experiencia emocional: neurotransmisores y hormonas.
A continuación se comenta el proceso seguido en el desarrollo de esta actividad
Se inicia el estudio de la "anatomía de las emociones" a través de la anatomía del propio cerebro. Así, en clase se han explicado cuestiones básicas sobre el Sistema Nervioso y el cerebro. También se han explicado cuestiones básicas sobre el sistema límbico y la amígdala, clave en la respuesta emocional de las personas.
A continuación, los alumnos y las alumnas trabajan por sí mismos el conocimiento del cerebro identificando en dibujos cada parte del cerebro y asociándolas a funciones y características específicas que habían sido vistos previamente a través de la explicación de la profesora, vídeos sobre el tema y presentaciones digitales elaboradas por la profesora.
Además de consultar las notas tomadas en las explicaciones, los alumnos buscan información de forma activa con sus ordenadores portátiles para completar sus dibujos del cerebro. De esta forma, los alumnos aprenden que el cerebro se divide en dos hemisferios, cada uno de los cuales se caracteriza por unos aspectos concretos y además la corteza cerebral se divide en dos lóbulos, encargados de procesar información de diferente tipo.
Después, los alumnos utilizan plastilina de diferentes colores para representar las partes más importantes del cerebro. De esta forma, además del canal visual y auditivo, los alumnos trabajan a través del tacto y construyen por sí mismos su propio cerebro identificando cada una de sus partes (lóbulos cerebrales, tronco encefálico y cerebelo) con distintos colores.
Para terminar con este bloque, los alumnos explican a sus compañeros la elaboración de su propio cerebro cada una de las partes que lo constituye y sus funciones más características y se procede a grabar las explicaciones para crear el "documental" sobre el cerebro, cuyo montaje es realizado posteriormente por la profesora.
La duración de esta actividad de carácter puntual ha sido de 10 horas.
Aquí dejo el vídeo que la profesora ha creado a modo de documental:
Este vídeo se ha realizado para seguir experimentando con tipos de programas televisivos y así motivar tanto al profesorado como al alumnado a usar este medio audiovisual en temas educativos como complemento de la radio educativa.
En este caso se ha pretendido realizar un documental que nos habla de salud mental.
El alumnado participante de esta actividad, de la asignatura de Física y Química, es de 3º y 4º de ESO.
Los recursos para realizar la actividad han sido variados y libres. Cada alumno podía utilizar el formato de su preferencia para exponer su trabajo.
Con el objetivo de valorar y dar perspectiva al papel de la mujer en la ciencia a lo largo de la historia, el alumnado debía investigar a una científica, antigua o contemporánea, para dar relevancia a su trabajo y poner en valor el avance, la mejora y el progreso de la sociedad.
La principal dificultad que podían encontrar era precisamente la escasez de referentes femeninos, por lo que se facilitó al alumnado un banco de recursos entre los que poder investigar para, finalmente, elegir una científica para divulgar su vida y obra. Frecuentemente el alumnado piensa en Marie Curie como máximo referente de la ciencia en femenino; se ha intentado dar más variedad de científicas, para que vean que "hay ciencia más allá de Marie Curie".
Algunos de los materiales (digitales todos) facilitados al alumnado han sido:
Se ha dedicado a esta actividad dos semanas aproximadamente (8 horas aprox.). Primero se ha tratado en clase la evolución del pensamiento científico, contextualizado en los modelos atómicos; a continuación, ante la inexistencia de mujeres en ese campo, se ha dado relevancia a este hecho; para terminar se ha presentado en clase varios casos reseñables de mujeres en la ciencia que puedan servir como inspiración para contar una historia.
El alumnado presentó sus elaboraciones en distintos y variados formatos: físico y digital. En esta entrada destacamos aquellos trabajos para los que se hizo indispensable el uso de la tecnología, teniendo en cuenta que en cierto modo, todos hicieron uso de ella (aunque sólo fuera en el proceso de búsqueda y selección de información).
A continuación presentamos algunos trabajos realizados por los alumnos:
Respecto a un trabajo sobre Chien-Shiung Wu y Lise Meitner, las alumnas prepararon una prueba sobre la vida y obra de las científicas usando Kahoot. En el siguiente enlace puede verse este trabajo.
Los alumnos de 3º de ESO, en la asignatura de EPV, han trabajado la percepción visual con diferentes técnicas visuales:
Arte Óptico
Efecto Muaré o Moiré
Figuras Imposibles
Efectos Visuales
Figuras Anamórficas
entre otras ilusiones ópticas.
El alumnado ha realizado varias actividades prácticas sobre distintas ilusiones ópticas.
También han realizado, en pequeños grupos, una presentación en la que han hablado de las ilusiones ópticas que han trabajado incluyendo su obra y la del artista que trabaja ese tipo de ilusión óptica. Algunos alumnos han utilizado CANVA y otros presentaciones de GOOGLE para realizar esta presentación.
Además, los alumnos han creado un código QR que enlaza con su presentación donde muestran la práctica realizada y el diseño llevado a cabo.
Las actividades realizadas se han expuestos en el hall del centro por lo que el código QR era útil para que toda persona que vieran estas actividades pudieran ver las presentaciones realizadas.
A continuación se muestran algunas actividades de la exposición:
Efecto Moiré
Efectos Visuales
Figura Fondo
Figuras Imposibles
Figuras Anamórficas
Además se ha visitado del Museo de las Ilusiones en Sevilla, donde el alumnado se ha metido de lleno en la experimentación de algunas de las ilusiones trabajadas y han descubierto muchas otras distintas.
Los alumnos han empleado 4 sesiones en la realización de las actividades. A esto hay que añadir el día de visita al Museo de las Ilusiones de Sevilla.
En esta actividad no se han encontrado muchas dificultades pues en la visita al museo tuvieron la oportunidad de ver los tipos de ilusiones y coger ideas.
Con el desarrollo de esta actividad se han trabajado la competencias clave: CD, CPSAA, CC, CCEC.
Hemos trabajado la percepción visual con diferentes técnicas visuales: Arte Óptico, Efecto Muaré o Moiré, Figuras Imposibles, Efectos Visuales, Figuras Anamórficas entre otras ilusiones ópticas. El alumnado ha realizado varias actividades prácticas sobre distintas ilusiones ópticas y han realizado una presentación donde han hablado de las ilusiones ópticas que han trabajado, han incluido su obra y la obra del artista que trabaja ese tipo de ilusión óptica, algunos con la plataforma CANVA y otros con Presentación de GOOGLE. Además han creado un código QR que enlaza con su presentación donde muestran la práctica realizada y el diseño llevado a cabo. Además hemos visitado el museo de las ilusiones donde el alumnado se ha metido de lleno en la experimentación de algunas de las ilusiones trabajadas y han descubierto muchas otras distintas
Este curso el tema tratado en el Día del Centro era la conmemoración de los 700 años de la muerte de Marco Polo por lo que las actividades propuestas estaban relacionadas con el viaje que realizó: "La Ruta de la Seda".
Para celebrar este día se han propuesto pruebas y retos, unas en el centro y otras en postas repartidas por el pueblo, que los alumnos y alumnas participantes tenían que realizar.
Para controlar esta participación, los alumnos de 4º de ESO y 2º de Diversificación en la asignatura de Expresión Artística, han realizado una tarjeta de gamificación con esas pruebas y retos.
Los alumnos han realizado esta tarjeta con CANVA y han invertido 3 sesiones en su elaboración.
Los alumnos han realizado varias propuestas de tarjeta. La que se ha elegido al final es la siguiente:
Como se puede ver, la tarjeta tenía dos caras. En una aparecen las pruebas y retos que están relacionados con la parte Europea del viaje y en la otra las que pertenecen a la parte de Asia. Las pruebas del 'VIAJE EUROPA' son las que se realizaron en el centro, mientras que las del 'VIAJE ASIA' son las que se realizaron en las postas distribuidas por el pueblo.
Para comprobar que los alumnos participantes en las actividades propuestas en el Día del Centro realizaron las pruebas y retos, los alumnos de 4º de ESO y 2º de Diversificación de la asignatura de Expresión Artística realizaron pegatinas con la temática de cada prueba o reto.
A continuación se pueden ver los diseños de algunas pegatinas:
A continuación se muestran la encuadernación en la que se editaron las pegatinas:
Para realizar las pegatinas los alumnos han invertido 3 sesiones. Por lo que en total, sumando el tiempo invertido en la elaboración de la tarjeta y el del invertido en la elaboración de las pegatinas, se han invertido 6 sesiones en la realización de esta actividad.
No se han encontrado muchas dificultades en el desarrollo de esta actividad. Los alumnos han trabajado en grupos por lo que han tenido que colaborar entre ellos para conseguir realizar un diseño tanto de la tarjeta como de las pegatinas.
Con esta actividad se promueven varias competencias, entre ellas CD, CPSAA Y CCEC.
